La fonction de cette affiche est de discréditer, de salir la réputation et la mémoire des condamnés. Il faut donc garder ce projet à l’esprit pour l’analyser.

Tout d’abord, c’est sans doute le choix des couleurs qui frappe au premier regard. Le noir est une couleur associée au deuil et au mal (par opposition au blanc). Quant au rouge, c’est la couleur du sang et du communisme, l’association des deux suggérant que les communistes sont violents et sèment le chaos. Je vous rappelle, au cas où vous l’auriez oublié que les nazis étaient en guerre contre l’URSS et le bolchevisme.

Ensuite,le triangle tourné vers le bas suggère un sens de lecture du haut vers le bas, symboliquement le sens d’une chute et non d’une ascension. Ce sens de lecture est confirmé par le texte. Une question est posée en haut de l’affiche (« Des libérateurs ? »), demandant si les résistants vont réellement libérer la France de l’oppression, du joug nazi. Passant par diverses photos, montrant les prétendues horreurs qu’ils ont commises, la réponse est fournie en bas : « La Libération par l’armée du crime ». Vous remarquerez au passage l’emploi de deux mots de la même famille : libérateur/libération (dérivation par suffixes). L’affiche fonctionne donc sur le principe question (phrase interrogative) /réponse (phrase exclamative); c’est une démonstration qui part du haut et finit en bas de l’affiche. La réponse apportée est ironique (antiphrase) : des criminels ne peuvent pas libérer un pays, ils sèment le désordre.

Autre aspect important du texte, les légendes sous les photos, assez révélatrices de l’idéologie raciste: on y mêle la religion (« juif »), l’origine étrangère (« polonais », « arménien »...) ou l’appartenance politique (« rouge »), comme si tout cela avait un quelconque sens qui expliquerait le comportement criminel des hommes arrêtés. Ce qui est sous-entendu, c’est qu’ils sont criminels parce qu’ils sont communistes, immigrés et juifs.

Remarquez également que les photos en médaillons (rondes) sont présentées de façon ordonnée, pour faire comprendre que ce réseau est très structuré et mène à un « chef de bande », Missak Manouchian. Cette organisation très rigoureuse engendre le chaos : les photos rectangulaires disposées un peu n’importe comment montrent que cette armée produit le chaos : assassinats, caches d’armes, déraillements.

J’ajoute que ces photos rondes rappellent des impacts de balles comme ceux qu’on trouve sur la cadavre en bas à gauche. J’ai également l’impression d’avoir sous les yeux un arbre généalogique… car le crime est dans leurs veines (⇒ idéologie raciste).

Certains d’entre vous trouveront que je vais chercher loin, mais c’est bien le propre d’une image de propagande de fonctionner par connotations, par allusions, parfois vagues mais assez puissantes pour influencer la population. Il est important de procéder à ce décodage pour comprendre pourquoi certaines images peuvent nous influencer sans qu’on sache bien toujours bien pourquoi...

A reporter dans le lexique :

connotation : cela désigne un sens secondaire, une suggestion, qui vient s’ajouter au sens premier, fondamental d’un mot.

Vous n’avez réclamé la gloire ni les larmes
Ni l’orgue ni la prière aux agonisants
Onze ans déjà que cela passe vite onze ans
Vous vous étiez servis simplement de vos armes
La mort n’éblouit pas les yeux des Partisans

Vous aviez vos portraits sur les murs de nos villes
Noirs de barbe et de nuit hirsutes menaçants
L’affiche qui semblait une tache de sang
Parce qu’à prononcer vos noms sont difficiles
Y cherchait un effet de peur sur les passants

Nul ne semblait vous voir français de préférence
Les gens allaient sans yeux pour vous le jour durant
Mais à l’heure du couvre-feu des doigts errants
Avaient écrit sous vos photos MORTS POUR LA FRANCE
Et les mornes matins en étaient différents

Tout avait la couleur uniforme du givre
À la fin février pour vos derniers moments
Et c’est alors que l’un de vous dit calmement
Bonheur à tous Bonheur à ceux qui vont survivre
Je meurs sans haine en moi pour le peuple allemand

Adieu la peine et le plaisir Adieu les roses
Adieu la vie adieu la lumière et le vent
Marie-toi sois heureuse et pense à moi souvent
Toi qui vas demeurer dans la beauté des choses
Quand tout sera fini plus tard en Erivan

Un grand soleil d’hiver éclaire la colline
Que la nature est belle et que le cœur me fend
La justice viendra sur nos pas triomphants
Ma Mélinée ô mon amour mon orpheline
Et je te dis de vivre et d’avoir un enfant

Ils étaient vingt et trois quand les fusils fleurirent
Vingt et trois qui donnaient leur cœur avant le temps
Vingt et trois étrangers et nos frères pourtant
Vingt et trois amoureux de vivre à en mourir
Vingt et trois qui criaient la France en s’abattant.

Louis Aragon, Le Roman inachevé, 1956

Mardi 22 juin

Vendredi 19 juin

Mardi 16 juin

Je vous recommande d'apprendre vos tableaux de conjugaison. Je vous donnerai d'autres exercices vendredi. Bonne semaine.

Vendredi 12 juin

Correction du travail à faire.

1. Il faut repartir de la notion d'engagement que nous avions abordée en séance 1. Je vous redonne ma définition (je vous avais demandé de construire la vôtre) : L’engagement est une conception de l’utilité des arts, selon laquelle ils servent à éveiller les consciences. Touché par une œuvre engagée, le public à qui elle s’adresse est censé changer d’opinion, réagir, prendre position en faveur d’une cause.

Tout d'abord, Hugo défend la République (il était lui-même député) contre toute forme de régime autoritaire aux mains d'un seul homme, un empereur, en l'occurrence. C'est donc un engagement politique qui le pousse à écrire et à fuir la France.

D'autre part, le poème ayant été écrit le 2 décembre 1852 (c'est précisé à la fin du poème), c'est-à-dire un an exactement après les événements qu'il raconte, son auteur a voulu marquer ce triste anniversaire, rappeler aux lecteurs de l'époque ce qui s'est passé en décembre 1851, et faire savoir aux citoyens qui l'ignorent que l'empereur Napoléon III est un tyran qui a du sang sur les mains. Le but est donc bien d'éveiller les consciences, de faire comprendre que le régime sous lequel vivent les Français à cette époque est marqué d'infamie, que des enfants sont morts pour que l'Empire vive.

2. C'est ici que la rhétorique entre en jeu. Plutôt que de dénoncer froidement les exactions de Napoléon III par des arguments logiques, Hugo va jouer sur la corde sensible, l'émotion, nous raconter une histoire, attendrir le lecteur sur la mort d'un enfant pour critiquer violemment l'empereur... Car rien n'émeut davantage que la violence faite à l'enfance, n'est-ce pas ?

Tout d'abord, le poète décrit crûment la réalité de cette mort, sans euphémisme, sans pudeur, pour en faire percevoir toute l'horreur : le premier vers est explicite ; puis viennent le crâne ouvert, les plaies béantes... tout cela a pour seul but de susciter l'indignation du lecteur qui imagine avec précision le corps sans vie d'un enfant de sept ans.

Ensuite, il y a l'évocation du monde de l'enfance, qui vise à attendrir le lecteur : l'allusion à "la toupie en buis", en particulier, puis l'évocation de l'école ("Ses maîtres, il allait à l'école, étaient contents"). On insiste aussi sur l'innocence de l'enfant, qui ne se mêle pas de politique (contrairement au Gavroche des Misérables qui, lui, prend part aux barricades de 1832).

Enfin, les douze derniers vers du poème sont en contraste avec le reste du poème : y est décrite la vie luxueuse menée par l'empereur, en décalage avec l'intérieur humble de la vieille femme. Cela passe notamment par l'énumération (ou accumulation) des richesses nécessaires au bonheur de l'empereur ("son jeu, sa table, son alcôve, / ses chasses").

Regardez d'ailleurs la structure du poème : avez-vous remarqué que les douze derniers vers sont séparés du reste du poème par un saut de ligne? Cela pourrait vous faire penser à La Fontaine, dont les fables racontent une histoire édifiante, avec une morale. Laquelle ici ? Pour le dire vite et comme Hugo, la morale serait que l'empereur est un tueur d'enfant. Il n'obtient ses richesses qu'au prix du massacres d'innocents. Le récit est bien au service d'une idée.

Épilogue de l'histoire. Hugo a quitté la France avec femme et maîtresse, dès que Napoléon III a pris le pouvoir. Il est allé se réfugier dans les îles anglo-normandes, les Channel Islands, comme disent les Anglais, Jersey puis Guernesey. Là-bas, il écrit les Misérables, discute avec les esprits en faisant tourner les tables et ne rentrera qu'en 1870, après l'abdication de Napoléon III. Il rentre à Paris, où il est acclamé. C'est le retour de la République.

Mardi 9 juin

Vous trouverez ci-dessus, en PDF, la correction du tableau sur les figures de style que je vous avais donné mardi. N'hésitez pas à me poser des questions si quoi que ce soit vous échappe.

Poursuivons. Après Desnos, nous retrouvons le XIXème siècle.

Séance 4 : Souvenir de la nuit du 4

Lors de cette séance, nous allons réinvestir les notions de la séance 3 sur les figures de style.

Nous sommes en 1851 ; Victor Hugo est député de le IIème République. Louis-Napoléon Bonaparte (qui est le neveu de Napoléon Ier) fait un Coup d'Etat le 2 décembre (1851). S'ensuivent des émeutes sévèrement réprimées, le 3 et le 4 décembre, qui inspireront ce poème à Hugo :

Souvenir de la nuit du 4

L'enfant avait reçu deux balles dans la tête.
Le logis était propre, humble, paisible, honnête ;
On voyait un rameau bénit sur un portrait.
Une vieille grand-mère était là qui pleurait.
Nous le déshabillions en silence. Sa bouche,
Pâle, s'ouvrait ; la mort noyait son œil farouche ;
Ses bras pendants semblaient demander des appuis.
Il avait dans sa poche une toupie en buis.
On pouvait mettre un doigt dans les trous de ses plaies.
Avez-vous vu saigner la mûre dans les haies ?
Son crâne était ouvert comme un bois qui se fend.
L'aïeule regarda déshabiller l'enfant,
Disant : - comme il est blanc ! approchez donc la lampe.
Dieu ! ses pauvres cheveux sont collés sur sa tempe ! -
Et quand ce fut fini, le prit sur ses genoux.
La nuit était lugubre ; on entendait des coups
De fusil dans la rue où l'on en tuait d'autres.
- Il faut ensevelir l'enfant, dirent les nôtres.
Et l'on prit un drap blanc dans l'armoire en noyer.
L'aïeule cependant l'approchait du foyer
Comme pour réchauffer ses membres déjà roides.
Hélas ! ce que la mort touche de ses mains froides
Ne se réchauffe plus aux foyers d'ici-bas !
Elle pencha la tête et lui tira ses bas,
Et dans ses vieilles mains prit les pieds du cadavre.
- Est-ce que ce n'est pas une chose qui navre !
Cria-t-elle ; monsieur, il n'avait pas huit ans !
Ses maîtres, il allait en classe, étaient contents.
Monsieur, quand il fallait que je fisse une lettre,
C'est lui qui l'écrivait. Est-ce qu'on va se mettre
A tuer les enfants maintenant ? Ah ! mon Dieu !
On est donc des brigands ! Je vous demande un peu,
Il jouait ce matin, là, devant la fenêtre !
Dire qu'ils m'ont tué ce pauvre petit être !
Il passait dans la rue, ils ont tiré dessus.
Monsieur, il était bon et doux comme un Jésus.
Moi je suis vieille, il est tout simple que je parte ;
Cela n'aurait rien fait à monsieur Bonaparte
De me tuer au lieu de tuer mon enfant ! -
Elle s'interrompit, les sanglots l'étouffant,
Puis elle dit, et tous pleuraient près de l'aïeule :
- Que vais-je devenir à présent toute seule ?
Expliquez-moi cela, vous autres, aujourd'hui.
Hélas ! je n'avais plus de sa mère que lui.
Pourquoi l'a-t-on tué ? Je veux qu'on me l'explique.
L'enfant n'a pas crié vive la République. -
Nous nous taisions, debout et graves, chapeau bas,
Tremblant devant ce deuil qu'on ne console pas.

Vous ne compreniez point, mère, la politique.
Monsieur Napoléon, c'est son nom authentique,
Est pauvre, et même prince ; il aime les palais ;
Il lui convient d'avoir des chevaux, des valets,
De l'argent pour son jeu, sa table, son alcôve,
Ses chasses ; par la même occasion, il sauve
La famille, l'église et la société ;
Il veut avoir Saint-Cloud, plein de roses l'été,
Où viendront l'adorer les préfets et les maires ;
C'est pour cela qu'il faut que les vieilles grand-mères,
De leurs pauvres doigts gris que fait trembler le temps,
Cousent dans le linceul des enfants de sept ans.

2 décembre 1852. Jersey.

Comme vous pouvez le constater, Hugo a écrit ce poème un an exactement après le Coup d'Etat de Napoléon III. Il refuse de vivre dans un pays dirigé par un dictateur et trouve refuge à Jersey (une île anglo-normande, située entre l'Angleterre et la France).

Napoléon III peint par Hippolyte Flandrin en 1861.

Questions

1. Vocabulaire. Vous chercherez le sens des mots soulignés, s'il vous échappe.

2. Que raconte Victor Hugo ? Résumez-en l'intrigue en moins de cinq lignes.

3. Relevez les figures de style utilisées dans ce poème. Expliquez-en le sens et l'effet produit.

Pour cette question 3, servez-vous du tableau en PDF sur les figures de style. Vous ne pourrez pas les relever toutes (il y en a beaucoup), mais prenez le temps de vous demander pourquoi le poète les a utilisées.

Rendez-vous le mardi 9 juin. Bon week-end.

Souvenir de la nuit du 4, Pierre Langlois.

Mardi 2 juin

Vendredi 29 mai

- 7 syllabes (vers 17)

- 9 syllabes (vers 1)

- 8 syllabes (vers 7)

- 10 syllabes (vers 12)

- 12 syllabes (vers 13)

- 14 syllabes (vers 16)

Cette alternance est totalement irrégulière et ne répond à aucune règle. Dans ce cas, on parle de vers libres. Comme leur nom l'indique, les vers libres ne se laissent pas enfermer par un compte précis de syllabes.

2. C'est une autre caractéristique du vers libre : ça ne rime pas forcément, on ne cherche plus de rimes plates, croisées et embrassées. Desnos s'est quand même efforcé de finir presque tous ses vers par le son « -in ». Cette rime est associée en fait à des répétitions de mots, à un ressassement lié à la disparition de son ami. D'autre part, cette rime, par son extrême simplicité, donne au poème un caractère enfantin qui se retrouve dans le choix du vocabulaire (« c'est mon copain »). Cette amitié simple, cette bonne camaraderie se retrouvent donc dans le système des rimes.

On trouve une autre rime en « quittée » et un mot tout seul « colline » qui, lui, ne rime avec rien. Le poète feint de parler d'un saint qui s'appellerait Valérien. En réalité il désigne le mont ("colline", dit-il) Valérien, qui était la prison où les Allemands exécutaient les opposants. C'est sans doute la raison pour laquelle ce mot ne rime avec rien : il crée une dissonance, une rupture de l'harmonie qui régnait avant l'arrestation du « copain ».

Quand vous étudiez un poème, essayez de voir comment le fond et la forme se complètent. Ici, on voit que le choix des rimes accompagne le propos du poète.

3. Le poète alterne deux quatrains (strophes de quatre vers) et deux quintils (strophes de cinq vers).

4. Les « Couplets de la rue Saint-Martin» témoignent d'une jeunesse et d'une vie simple, heureuse, mais perdues en même temps qu'André Platard a disparu. C'est une chanson des rues détraquée, déréglée aussi bien dans le propos que dans le choix du vers libre et des rimes, reflet d'une époque troublée.

Tout autre est ce « Demain », plus classique dans sa construction (voir séance de mardi dernier) et plus solennel dans son expression (« Ô demain pressenti par l'espoir »). Dans ce poème, Desnos parle des activités clandestines de la Résistance en les associant à la nuit et en évoquant la Libération comme une aurore à venir.

Les « Couplets » présentent une vision personnelle, une douleur intime alors que « Demain » est porté par un projet politique et collectif (emploi de la première personne du pluriel) de libération.

Deux facettes du talent de Desnos, qui mourra, je vous le rappelle, en camp de concentration, en 1945. Je conclurai donc cette séance avec ce poème qu'il a écrit en camp de concentration et qui fut retrouvé dans sa poche par les soldats tchèques qui libérèrent le camp :

II. Petite séance d'orthographe pour finir la semaine. Il s'agit d'une dictée qui présente des difficultés dans l'accord sujet/verbe.

Faites-vous dicter le texte puis relisez-vous en repérant le sujet de chaque verbe conjugué, que vous soulignerez. Souvenez-vous, pour trouver le sujet, on pose la question: "qui est-ce qui ? " ou "qu'est-ce qui?"

Un indice : il y a 9 verbes conjugués.

Voici le texte de la dictée:

La madeleine de Proust

Et dès que j'eus reconnu le goût du morceau de madeleine trempé dans le tilleul que me donnait ma grand-mère, aussitôt la vieille maison grise sur la rue, où était sa chambre, vint comme un décor de théâtre s'appliquer au petit pavillon, donnant sur le jardin, qu'on avait construit pour mes parents sur ses derrières; et avec la maison, la ville, la Place où on m'envoyait avant déjeuner, les rues où j'allais faire des courses depuis le matin jusqu'au soir et par tous les temps, les chemins qu'on prenait si le temps était beau.

Marcel Proust, Du Côté de chez Swann, 1913.

Bon week-end (de trois jours) à tous.

Mardi 26 mai

Vendredi 22 mai

Samedi 16 mai

Mardi 12 mai

Vendredi 8 mai

Mercredi 6 mai

Pourquoi est-il important d’avoir des amis ?

Vous développerez au moins trois arguments que vous illustrerez par des exemples pris dans votre expérience et votre culture (livres, films, etc.) personnelles.

Un pad collectif aurait été pour toute la classe, mais puisque presque personne ne s'y est mis, il vous faudra trouver vos exemples individuellement. Bon courage.

Vendredi 1er mai

Mardi 28 avril

Travail pour le vendredi 1er mai :

Remarque : la consigne vous a peut-être étonnés, mais je vous demande bien de découper quelques extraits de l'article qu'on vient de lire, de coller les extraits que vous avez choisis et et d'expliquer en quoi l'Ami retrouvé coïncide ou contraste avec ce que Robert Maggiori nous dit de l'amitié. Pour économiser de l'encre, vous pouvez copier au lieu d'imprimer et coller les extraits de l'article.

Vendredi 24 avril

Mardi 21 avril

1. Possibilité de présenter cette lecture sous forme d’un tableau :

2. Pour Hans, Conrad n’assume pas auprès de ses parents une amitié avec un Juif. Il le vit comme un reniement, il affirme se sentir « humilié » (p. 93)

⇒ Hans aurait dû le prévenir de sa présence (« si seulement tu m’avais prévenu que tu serais là »)

⇒ La mère de Conrad, antisémite, surveille son fils, qui ne veut pas qu’elle soupçonne son amitié pour un Juif : «je

⇒ Hans aurait dû se tenir à l’écart (l. 18) pour éviter de mettre son ami dans l’embarras. Il l’a provoqué (l. 15 et 19)

Séance 6: Un théâtre, deux points de vue

Supports :

- un extrait (texte ci-dessous) de La Lettre de Conrad (1985)

- le chapitre XV de L’Ami retrouvé.

Pour préparer cette séance, relisez le chapitre XV de L’Ami retrouvé où Hans racontait la scène de l’opéra.Lisez à présent cet extrait de La Lettre de Conrad, qui présente la version qu’en donne son ami :

Questionnaire

1. Quels sont les points communs entre le récit de Hans et celui de Conrad ? Appuyez-vous sur des citations.

2. Comment Hans explique-t-il et juge-t-il l’attitude de Conrad dansL’Ami retrouvé (chapitre XV)?

3. Dans le texte ci-dessus, comment Conrad se justifie-t-il lui-même de l’attitude qu’il a adoptée ce soir-là ? Que pensez-vous de ses explications ?

SYNTHESE

Comment la comparaison de ces deux points de vue révèle-t-elle l’incompréhension entre les deux personnages ? Expliquez en vous appuyant sur des éléments précis du texte.

Mardi 31 mars

Vendredi 27 mars

Mardi 24 mars

1. Définition

Un verbe pronominal se reconnaît par le pronom personnel « se » à l’infinitif (ex. : s'endormir). Il s'appelle ainsi parce qu'il y a deux pronoms de la même personne à la suite :

je m'endors

tu t'endors

il s'endort

nous nous endormons

vous vous endormez

ils s'endorment

COD COD

Tout d'abord, et c'est le plus important, j'espère que vous allez tous bien, ainsi que vos proches. Prenez soin de vous, restez chez vous, profitez de cette situation inédite pour lire et préparer le DNB, qui aura lieu, jusqu'à preuve du contraire, les 29 et 30 juin prochains.

Je vous ai envoyé un message sur l'ENT pour savoir qui travaillait avec moi pour l'oral. A priori, ne restent que deux élèves en 3ème5. C'est beaucoup, mais ce n'est pas trop. Y a-t-il d'autres volontaires ?

Nous nous sommes quittés le vendredi 13 mars sur l’étude inachevée du roman autobiographique L’Ami retrouvé de Fred Uhlman. Dans les jours prochains, nous allons terminer ce travail, reprendre celui sur l’accord du participe passé (orthographe) et terminer aussi sur les circonstancielles (grammaire). Tout cela devrait nous occuper un moment.

Je vous redonne déjà le travail sur les participes passés que je vous ai envoyé par l’ENT, au cas où vous ne l’auriez pas eu :

1. a. Il faut tout d'abord s'entendre sur ce qu'est un participe passé. J'ai trouvé cette liste, que je vous recommande de connaître, c'est très utile :

​​https://latouchefrancaise.files.wordpress.com/2014/04/lista-de-participios.jpg

​b.Pour les verbes du premier groupe, il y a un risque de confusion avec l'infinitif. Je vous renvoie à la leçon et à l'exercice du Français facile suivants :

​https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-57403.php

​

​2.Ensuite, je vous rappelle les règles d'accord. Vous pouvez les imprimer, les copier, les coller à la fin de votre cahier de français...

​

​

​==> Comprenez et apprenez ces règles ; vous pouvez ensuite vous exercer sur l'excellent site canadien CCDMD, dont voici le lien:

​https://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/?id=1030&action=animer

​

​Un autre exercice :

​https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-1892.php

​

Pour finir, je vous donne un exercice de réécriture. Réécrivez ce texte au passé composé :

Ma soeur s'installe devant la télévision. Elle s'endort rapidement. Maman s'assied à côté d'elle. A la fin du film, ma sœur se réveille. Elle et maman montent se coucher.

​

​Correction

Ma soeur s'est installée devant la télévision. Elle s'est endormie rapidement. Maman s'est assise à côté d'elle. A la fin du film, ma sœur s'est réveillée. Elle et maman sont montées se coucher.